近日，一則奇葩作業(yè)抄課文20遍的新聞引眾多網(wǎng)友關(guān)注，孩子邊哭邊抄，作業(yè)本上淚跡斑斑，老師回應(yīng)：通過(guò)抄寫(xiě)讓學(xué)生背下來(lái)。10日，家住廣元老城區(qū)的王女士向華西城市讀本記者反映，10歲的侄兒從放學(xué)回來(lái)就一直在家寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)到晚上9點(diǎn)過(guò)還沒(méi)寫(xiě)完，孩子邊寫(xiě)邊流淚。原來(lái)，當(dāng)日班主任楊老師給孩子布置了一道特殊的作業(yè)，要學(xué)生回家抄寫(xiě)一篇課文其中的一段，要抄寫(xiě)20遍。

王女士的侄兒小明(化名)在廣元市利州區(qū)某小學(xué)讀五年級(jí)，跟平常放學(xué)一樣，小明回家就開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)。可這次的作業(yè)寫(xiě)到9點(diǎn)過(guò)還沒(méi)有寫(xiě)完，“我就去看他，還以為是作業(yè)很難，他不會(huì)寫(xiě)。”王女士告訴記者，原來(lái)小明寫(xiě)的作業(yè)是抄寫(xiě)課文。

抄寫(xiě)課文是最簡(jiǎn)單的作業(yè)了，可小明為什么一直沒(méi)寫(xiě)完呢?看到王女士來(lái)看自己寫(xiě)作業(yè)，小明淚水一下子就涌出來(lái)了。原來(lái)，這是老師給班上的部分學(xué)生布置的特殊作業(yè)。“老師覺(jué)得我們一些同學(xué)上課不積極回答問(wèn)題，就讓我們回來(lái)抄寫(xiě)這篇課文的第一段，抄寫(xiě)20遍。”小明說(shuō)，并不是每個(gè)同學(xué)都要抄，只是部分同學(xué)，大概有30多個(gè)要抄寫(xiě)。

小明邊抄邊流淚，作業(yè)本上已淚跡斑斑，看著孩子可憐的樣子，王女士覺(jué)得老師的這種做法不妥，孩子上課不積極回答問(wèn)題，老師應(yīng)該針對(duì)不同的孩子采取不同的措施來(lái)引導(dǎo)，讓孩子抄寫(xiě)20遍，不一定能夠提高孩子的興趣，甚至有可能對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生反感的情緒，更加厭學(xué)了，她希望老師以后能夠采用更有效的辦法來(lái)引導(dǎo)孩子。

此記者找到了小明所在的班級(jí)老師楊老師，對(duì)于王女士反映的讓孩子抄寫(xiě)20遍的情況，楊老師并未否認(rèn)。

楊老師是該班的班主任，也是語(yǔ)文課老師。從事教育事業(yè)16年，之前一直在鄉(xiāng)村學(xué)校教書(shū)，兩年前才通過(guò)考調(diào)進(jìn)入該學(xué)校。平時(shí)工作能力也非常出色，得到家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

關(guān)于這樣的作業(yè)問(wèn)題，我認(rèn)為老師做法確實(shí)不妥，小學(xué)價(jià)段主要是保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這一點(diǎn)我特別同意尹建莉老師的觀點(diǎn)：“不寫(xiě)暴力作業(yè)。

被罰寫(xiě)作業(yè)，是許多人在上學(xué)時(shí)遭遇到的，尤其在小學(xué)階段。

死記硬背的壞處很多，它對(duì)于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說(shuō)都不為過(guò)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說(shuō)：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)，不斷地記誦、死記硬背，會(huì)造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時(shí)候，他腦子里的一切東西都混雜成一團(tuán)，以致他在一項(xiàng)很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì)挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì)思考”。

即使需要背誦，背會(huì)了寫(xiě)一遍不好嗎，為什么非得寫(xiě)二十遍不可?寫(xiě)二十遍下來(lái)，那要多長(zhǎng)時(shí)間啊，這點(diǎn)時(shí)間干什么不好呢!我們經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)要珍惜時(shí)間，可花一兩個(gè)小時(shí)去寫(xiě)這種沒(méi)有意義的作業(yè)，不也是在浪費(fèi)時(shí)間嗎?

最重要的，是要保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫(xiě)，不能讓這事在她心中種下對(duì)“作業(yè)”的厭惡。

在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫(xiě)完和被老師批評(píng)這兩個(gè)選擇中，我寧可選擇后者?，F(xiàn)實(shí)中我見(jiàn)過(guò)許多家長(zhǎng)，他們明明知道有些老師布置“暴力作業(yè)”，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫(xiě)作業(yè)，擔(dān)心孩子寫(xiě)不完明天挨老師的批評(píng)。這樣其實(shí)搞亂了孩子的價(jià)值觀，把“不要讓老師批評(píng)”當(dāng)作了首選，把孩子的個(gè)人體驗(yàn)和實(shí)事求是的精神當(dāng)作次選。

保護(hù)孩子的面子，讓他不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評(píng)——這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸學(xué)會(huì)虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會(huì)孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實(shí)損失更大。

現(xiàn)在許多孩子都在不同程度上遭受著“暴力作業(yè)”，不光是來(lái)自學(xué)校的，也有來(lái)自家庭的，有的家長(zhǎng)一生氣，也會(huì)用寫(xiě)作業(yè)來(lái)懲罰孩子。暴力作業(yè)的本質(zhì)是教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的奴役。

哲學(xué)家弗洛姆說(shuō)，人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低其智力因素和道德素質(zhì)來(lái)適應(yīng)的;人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對(duì)這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨(dú)創(chuàng)性;人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。兒童當(dāng)然也能適應(yīng)暴力作業(yè)，但暴力作業(yè)中含有的奴役、敵意、壓抑，會(huì)全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。

家長(zhǎng)首先一定要注意，自己絕不制造暴力作業(yè)，同時(shí)要支持孩子對(duì)來(lái)自學(xué)校的這種作業(yè)說(shuō)不。家長(zhǎng)要積極尋求和教師、學(xué)校的正面溝通，可以找老師談，可以向?qū)W校反映，也可以自己想辦法保護(hù)孩子。許多家長(zhǎng)一邊抱怨老師作業(yè)留得太多太不合理，一邊看孩子在暴力作業(yè)中苦苦掙扎而無(wú)可奈何、袖手旁觀，這是最壞的。

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能操之過(guò)急，保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能讓孩子在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，穩(wěn)步前進(jìn)。興趣是孩子學(xué)習(xí)的最好老師。只要孩子的興趣被激發(fā)出來(lái)，孩子的學(xué)習(xí)自然就上去了

關(guān)鍵詞： 抄課文20遍 小學(xué)生